Выбор жизненного пути

2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.

В настоящее время кардинально меняется рынок труда. Повышаются требования к специалистам. Эти изменения накладывают отпечаток на проблему выбора профессии..

Психологи выделяют ряд специфических психологических проблем подрастающего поколения в профессиональном самоопределении, в выборе своего профессионального будущего. Специфичность этих проблем связана с нестабильной ситуаций в стране, обострением противоречий в общественном и индивидуальном самосознании, отсутствии стабильных социальных норм в отношении профессии и самостоятельности индивида, а также ломка определенных установок касающихся престижности профессий.

Сделать социально зрелый и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача очень трудная. Важно отметить что, от правильности этого выбора будет зависеть общественная ценность человека, его социальная позиция, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье и удовлетворенность жизнью в целом. В связи с этим назрела необходимость активной психологической помощи личности на одной из первых стадий профессионального развития – стадии выбора профессии.

«Профессия — (лат. «professio»- официально указанное занятие, специальность, от «profiteor»— объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы» (БСЭ, Т.21, С.451).

Многие психологи утверждают, что (И. Кони), профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Длится оно иногда у отдельных людей всю дальнейшую жизнь.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того — сумеет ли он правильно выбрать профессию. В пору юности все определенней и ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность — это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, ииндивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности, с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление.

  1. субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

  2. объект выбора — то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии — это сложный процесс. Он состоит из ряда этапов, причем, продолжительность этапов зависит как от внешних условий, так и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии:

• Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста): малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

• Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

• Профессиональное обучение: • осуществляется после

получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

• Профессиональная адаптация: • формирование

индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

• Самореализация в труде: выполнение или невыполнение

ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. Это — существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем:

  1. личность как сложнейшая саморегулирующая система;

  2. система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1) Особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, обуславливающие процесс профессионального самоопределения и избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях. Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией, которая обусловливает сферы деятельности, привлекательной для человека.

По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии: позиция старших членов семьи, позиция товарищей, подруг (сверстников), позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний на общественное признание, информированность и склонности.

Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. Выбирая профессию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств.

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки:

  • Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

  • Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

  • Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

Термин «профессиональное самоопределение» в специальной литературе имеет несколько значений:

1) активный и дол­говременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и результат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения — осведомленность о мире профессий, путях их выбо­ра, способах освоения профессий; самоанализ и самооценка;

  1. деятельность человека, принимающая то или иное содержание в за­висимости от этапа его развития как субъекта труда;

  2. процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности — кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать ;

  3. самостоятельное и осознанное согласо­вание профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, избирательное отношение индивида к миру профессий, процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в кон­кретной социально-экономической ситуации

По мнению Зеера, в основу типологии профессионального самоопределения должен быть положен критерий выбора человеком в рамках выполняемой деятельности:

— самоопределение в конкретных трудовых функциях, операциях, когда человек существенно ограничен рамками своей деятельности;

— самоопределение в рамках определенного трудово­го процесса, где возможности самореализации несколько расширяются, однако рамки деятельности еще не достаточны для более полноценного саморазвития;

— самореализация в рамках специально­сти, которая позволяет человеку выбирать не только конкретные места работы, но и различные организации;

— самоопределение в профессии, по­зволяющее человеку маневрировать в рамках смежных специальностей;

— жизненное самоопределение — выбор образа жизни, жизненного стереотипа, где профессия является лишь средством для построения опреде­ленной жизни;

— личностное самоопределение, придающее жизни опреде­ленный смысл;

— самоопределение в культуре, когда человек имеет воз­можность расширить рамки не только профессии или имеющейся жиз­ненной ситуации, но и рамки времени своего существования, обрести своими делами «социальное бессмертие».

Самоопределение имеет три уровня развития:

1.Деструктивный ( агрессивное непринятие данной деятельности),

2.Пассивный (стремление мирно избежать данной деятельности; выполнение данной деятельности по образцу, шаблону, инструкции),

3.Творческий (стремление усовершенство­вать отдельные элементы выполняемой деятельности, сделать что-то по-своему; стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую дея­тельность в целом, связанное с нахождением особых смыслов).

В основу такой градации определения уровня положены два критерия: критерий творческого участия чело­века и критерий его субъективности.

3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.

Государственные образовательные стандарты разрабатываются и уточняются на конкурсной основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ. Данные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования. Минимальные требования к содержанию подготовки специалиста, минимальный перечень предметов федерального, регионального, местного уровней.

Федеральный Государственный стандарт профессионального образования включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание образования независимо от форм получения образования.

Базисный учебный план – это нормативная база для создания обще-образовательными учреждениями РФ рабочих учебных планов с учетом специфики и условий функционирования этих учреждений. Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на усвоение содержания образования по классам (группам), образовательным областям и учебным предметам.

Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания общего среднего образования, включая учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей региона.

Школьный компонент позволяет более полно учесть условия конкретного образовательного учреждения, обеспечить вариативность и личностную ориентацию образования.

Ученический компонент введен для регламентации индивидуальной работы с учащимися, занятий поискового и активно-двигательного характера, позволяющих углубить индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

Федеральный Закон «Об образовании Российской Федерации » – закон, принятый в 12012 г.,

Билет№7.История развития профессионального образования в период Нового времени

Начало Нового времени (17 век) ознаменовалось распространением представлений о человеке как активном субъекте, который, развивая себя, должен прожить ему одному свойственную жизнь. Становление педагогики Нового времени неразрывно связано с именем английского философа, психолога, педагога, политического деятеля Джона Локка (1632 -1704). Его идеи во многом определили содержание педагогической мысли эпохи Просвещения.

Он был одним из первых ученых, обративших внимание в воспитании на овладение ребенком ремеслами. Локк писал о том, что живопись, токарное, плотницкое, столярное дело, садоводство и другие полезные ремесла заслуживают усвоения и совершенствования в них. Ручной труд, ремесло укрепляют здоровье, развивают ловкость и сноровку, а также служат развлечением после занятий умственным трудом. Люди, ведущие сидячую или кабинетную жизнь, должны иметь какое-нибудь упражнение, которое могло бы одновременно развлекать их душу и давать занятие телу. Копание земли, посадка деревьев и другие подобные и полезные занятия могут быть не меньшим развлечением, чем любой праздный модный спорт. Система воспитания джентльмена, разработанная Дж. Локком, проникнута духом прагматизма и рационализма. Преуспеть в жизни, по Локку, может человек добродетельный, мудрый, благовоспитанный, обладающий полезным, практикоориентированным знанием.

На рабочий люд была ориентирована его «Записка о рабочих школах» (1696), в которой Дж. Локк предложил создать для детей из бедных семей с трех до четырнадцати лет специальную сеть «рабочих школ» – приютов, построенных на основах самоокупаемости, где бы дети обучались какому-либо ремеслу. Предлагалась суровая и жесткая система организации жизни, надзора и воспитания будущих рабочих, которых фабриканты могли бы затем брать на работу и выплачивать школе деньги за их труд.

При выборе ремесла или другого ручного труда для воспитанника следует избегать принуждения, ибо приказание и насилие часто вызывают отвращение. Нелюбимое дело ребенок может бросить, а если и будет заниматься им, оно принесет мало пользы. Трудовое воспитание, по Локку, заключается в овладении ремеслом (столярным, токарным). Труд предотвращает возможность вредной праздности.

Таким образом, Дж. Локк внес в педагогику следующие принципы: опыт как основа воспитания, практицизм и рационализм.

Природного, естественного человека поставил в центр своих воззрений великий реформатор педагогики Жан Жак Руссо (1712–1778) – основатель теории свободного воспитания. Он подвергнул критике существующую практику воспитания детей и изложил свою концепцию воспитания нового человека в духе естественного права на свободу и равенство людей. Воспитать из ребенка человека, научить его науке жизни, вот в чем видел Руссо назначение и смысл педагогической деятельности. Основными факторами воспитания он считал природу, людей и предметы окружающего мира. Природа обеспечивает развитие и совершенствование органов чувств и способностей, люди учат правильно ими пользоваться, а вещи обогащают личный опыт ребенка.

Французский просветитель, он выступил против авторитаризма в воспитании, против приучения ребенка слепо повиноваться приказаниям взрослых. В своих воззрениях он придерживался так называемого природосообразного воспитания, т. е. такого воспитания, которое следует за природой, помогает ей, устраняя вредные привычки. Идеи Руссо были проникнуты идеалами гуманизма и демократии, направленными против догматизма и схоластики. Он мечтал устранить социальную несправедливость путем воспитания, отводя ему роль мощного рычага прогрессивных общественных перемен. Исходя из того, что неизбежной обязанностью человека в его общественном воспитании является труд, Руссо требовал развить у подростка трудолюбие, научить его ремесленному труду, который в случае необходимости всегда мог бы стать средством к его существованию. Труд, по утверждению Руссо, — неизбежная обязанность для человека, живущего в обществе. «Всякий праздный гражданин, — богатый или бедный, сильный или слабый – есть плут». При воспитании нужно постоянно приучать руки к труду и полезным для человека занятиям. Ручной труд, считал Руссо, более всего приближает человека к его естественному состоянию, ремесленник зависит только от своего труда. Земледелие – первое ремесло человека, оно самое честное и полезное, с него должно начинаться трудовое воспитание. А дальше ребенок сам выберет, чем ему заняться.

Практическое воплощение эта идея получила благодаря выдающемуся швейцарскому педагогу Иоганну Генриху Песталоцци (1746 — 1824), который в 1774 г. в Нейгофе (Швейцария) организовал «Учреждение для бедных». Он сделал попытку соединить обучение с производительным трудом и даже создать образцовое рентабельное хозяйство. Дети работали на сельскохозяйственной ферме, в прядильной и ткацких мастерских. Деятельность Нейгофского приюта практически доказала возможность педагогически разумного сочетания обучения с общетрудовай подготовкой воспитанников, что отвечало динамике социально-экономического развития того времени. Однако из-за плохой технической оснащенности и низкой производительности детского труда в условиях рынка и конкуренции дело окончилось крахом, а сам организатор учреждения для бедных разорился.

Труд, как считал мыслитель, развивает силы, ум, формирует нравственность, учит презирать слова, оторванные от дела, вырабатывает точность, правдивость, создание правильных взаимоотношений между взрослыми и детьми и детей друг с другом.

Итак, суть трудового воспитания, по Песталоцци, – соединение обучения с производительным трудом.

Развитие капиталистических отношений, индустриального производства, прогресс науки, техники и культуры вызвали массовое вовлечение детей и подростков в производство, показали объективную и насущную необходимость в развитии профессиональных школ и ученичества.

Идеи Локка, Руссо, Песталоцци оказали значительное влияние на развитие профессионального образования не только в Европе, но и в Америке.

2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)

Ранняя юность (15-18лет). Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что этот возраст, завершающий детство. Часть девушек и юношей в этом возрасте учатся в профессиональных учебных заведениях, а некоторые уже работают. Однако пока они сохраняют статус зависимых от родителей детей. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончание общеобразовательной школы, выбор формы профессионального образования и профессии, трудоустройство, подготовка к вступлению в брак.

Поиск своего места в мире становится весьма актуальным, ведущие потребности данного возраста обусловлены неопределенной, проблемной ситуацией. Это потребности в личном, социальном и профессиональном самоопределении. Старшеклассники решают важные задачи: кем быть и каким быть?

Ведущей деятельностью в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность. Это деятельность, составляющая базу для психологически обоснованного и компетентного выбора будущей профессии. Избирательное отношение старшеклассников к учебным предметам обусловливает необходимость вариативного обучения.

Ранняя юность – период завершения физического развития. К концу этого возраста девушки и юноши биологически уже созревшие взрослые люди. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать и выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности. Сексуальное созревание побуждает их к поиску друга, подруги.

В ранней юности закладываются основы мировоззрения (происходит формирование ценностных ориентаций, углубление нравственного сознания, рост социального и познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества). Центральное место в этом процессе занимает вопрос о смысле жизни и построение жизненного плана.Ранняя юность – это возраст дальнейшего развития самосознания. На основе самооценки возникаетпотребность в самосовершенствовании.

Главная забота девушек и юношей – это выбор профессии, а правильнее – выбор формы ее получения (в профессионально учебном заведении или путем профессиональной подготовки на предприятии, в фирме, организации).

Юношеский (18-23 года) возраст представляет собой в буквальном смысле слова »третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически — это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступает в него уже постпубертатными, однако, на его долю выпадает задача многочисленных »доделок» и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Социальное положение юношества неоднородно. Юность — завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек уже учащиеся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не только с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его воспитательной ценности. Юность – это возраст огромных личностно значимых приобретений: друзей, любимых, специальности, собственного жилья и т.д. Ведущие потребности юности – это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления – самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность.

Молодость (24-27 лет). Это возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте часть молодых людей становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения. Ведущей деятельностью, на стадии профессиональной адаптации, является нормативно одобряемая деятельность, т.е. деятельность, способы осуществления которой уже сложились в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. В условиях отсутствия профессионального опыта она выполняет развивающую, личностнообразующую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности.

Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей.

Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии.

Проблема выбора профессии. Профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация.

Выбор профессии, работы, обеспечивающей профессиональный рост и материальный достаток, общественное признание — одна из важнейших забот и проблем каждого человека. Но решается она нередко на уровне интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок.

Человек, выбирающий профессию, должен руководствоваться следующими принципами:

• ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ. Профессию надо активно искать самому:практическая проба сил в кружках,на факультативах, экскурсии на рабочие места,посещение учебных заведений в «Дни открытых дверей»,самостоятельное обращение к психологу или профконсультанту

• ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ. Правильно выбрать профессию может человек, четко осознавший:

-Чего он хочет (осознающий свои цели, желания, интересы, склонности)

-Кто он есть (знающий свои личностные и физиологические особенности)

-Что он может (знающий свои способности, склонности, дарования)

-Чего от него потребует работа и трудовой коллектив

• ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ. Выбираемая профессия должна соответствовать требованиям , склонностям , способностям, состоянию здоровья человека, потребностям общества в кадрах

• ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ. Отражает идею необходимости развивать в себе качества, которые нужны для любой профессии, а также те, которые нужны для выбранной профессии.

Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, увольнение с работы и т.д.

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Профессиональная ориентация (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Профессиональная ориентация включает в себя:

— Профессиональное просвещение — обеспечение молодежи информацией о мире профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры;

— Профессиональное воспитание — формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей;

— Профессиональное консультирование по вопросам выбора профессии, трудоустройства, возможностей получения профессиональной подготовки;

— Профессиональное развитие личности и поддержку профессиональной карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку.

Вопрос выбора профессии является очень актуальным для всего общества. Решение этого вопроса во многом определяется степенью информированности о выбираемой профессии, как у ученика, так и у родителей.

Ошибка при выборе профессии недопустима, т.к. ее последствия будут сказываться всю жизнь.

Каждый ученик в процессе выбора профессии проходит несколько этапов. С той или иной полнотой эти этапы представлены в любом решении, принимаемом личностью или группой.

1. Возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию).
2. Поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленной проблемы.
3. Сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора.
4. Построение образа профессии.
5. Поиск вариантов решений, их оценка и выбор оптимального решения.

Рассмотрим возможные ошибки, на каждом этапе, применительно к проблеме профессионального самоопределения.

1 этап.
Первое, на что нужно обратить внимание родителям и учителям, — это выяснение того, как видится выбор профессии тому, кто участвует в решении этого вопроса и, вообще, осознается ли проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршрута».
Первая ошибка это подмена проблемы, когда профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане, т. е. вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения.
Иногда установка на получение высшего образования так сильна, что ей в жертву приносятся и склонности, и реалистическая оценка ситуации.
Подобное явление может возникнуть не только при ориентации на высшее учебное заведение. Нередко в ПУ приходят подростки, которые при выборе профессии руководствовались не своими склонностями и индивидуальными особенностями, а ориентируясь на мнение учащихся там товарищей, на сопутствующие выгоды (наличие секций, кружков, дополнительных льгот).
Выбирая учебное заведение, они использовали профессиональное образование как средство решения иных своих проблем.

Вторая ошибка — несвоевременность выбора. Такая ситуация может возникнуть, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени как бы не встает перед учащимися.
Одной из причин сложившейся ситуации, может быть слишком рано принятое решение о выборе профессии. Такое решение иногда бывает не вполне адекватным, когда в раннем возрасте формируется романтический образ профессии, часто отдаленный от реальности.
Иногда такой интерес усыпляет бдительность взрослых, создает иллюзию, что с профессиональным самоопределением все благополучно. На самом же деле ожидания подростка значительно расходятся с реальностью, а его индивидуальные особенности являются неодолимым препятствием для получения выбранной профессии.
Таким образом, несвоевременно, слишком рано принятое решение, не поддержанное рациональными соображениями, может стать источником разочарований и последующих сложностей адаптации в профессиональной сфере.

Третья ошибка – отсутствие у учащегося ощущения необходимости в выборе профессии, когда в силу семейных традиций или сложившихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребенка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе.
Т.е. если в семье все экономисты, то и подростку автоматически предопределена эта профессия. Часто родители стараются воплотить в детях свои несбывшиеся мечты: «Я не стала врачом, хотя мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет». При этом совершенно не учитываются индивидуальные особенности ребенка.

2 этап.
Кто может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?
Одним из факторов, регулирующих активность человека, является его самооценка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.
Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности.
При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт. Суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых.
Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя в праве принимать какие – либо ответственные решения вообще.

3 этап.
Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой информации о желаемой профессии.
Сложности и ошибки, возникающие на этом этапе, обусловлены тремя причинами: отсутствием полного представления о проблемной ситуации, избирательным отношением подростков к информации о сфере труда, сложностями самовосприятия
Подростки и их родители часто не осведомлены о тех существенных моментах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, а подчас и социальной адаптации молодого человека.
Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями позволяет им со всей полнотой осваивать информацию относительно процесса труда в каждой профессии. С учетом этого возможна более точная формулировка общих требований подростка к будущей профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий к человеку.
В зависимости от ряда объективных и субъективных факторов учащиеся и их родители неодинаково осваивают даже наиболее полно и рационально представленную информацию.
Экспериментально – психологическими исследованиями показано, что у учащихся существуют определенные предпочтения в отношении источников информации при выборе профессии.

1. Личный опыт как источник информации.
Отличительной особенностью личного опыта является его высокая субъективная значимость, переоценка, перенос оценок с одних событий на другие. Указанные особенности свидетельствуют о незавершенности формирования самосознания на этом возрастном этапе.

2. Роль семьи.
Среди источников информации о сфере труда семья занимает очень важное место.
Влияние ближайшего окружения на формирование мнения базируется на принципе, суть которого состоит в том, что информация, исходящая от представителя «своей» группы лиц, воспринимается более положительно. Естественно, что семья представляется авторитетным, близким по духу источником.
Часто возникает ситуация, когда родители пытаются воплотить свои несбывшиеся мечты в детях, не учитывая их личностных особенностей. Что может привести к нежелательным последствиям.
Поэтому очень важна профориентационная работа с родителями.

3. Влияние сверстников.
Подростки при выборе профессии с большим доверием относятся к сведениям, полученным от сверстников.
Распространенным является выбор профессии «за компанию», т.е. выпускники выбирают профессию по принципу дружбы. В этом случае, как правило, одного из них постигает разочарование, и после долгих поисков он вынужден менять первоначальный выбор.

4 этап.
На этом этапе типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности не позволяет в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. На этом фоне видение проблемы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более упрощенные требования.
Здесь широко распространены следующие ошибки.

Предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии.
В отношении ряда профессий существуют предубеждения, которые заключаются в том, что некоторые важные виды трудовой деятельности считаются непрестижными. Это необоснованный ложный взгляд. Как известно мода на все проходит, и та профессия, которая сегодня престижна, завтра может приобрести совершенно иной статус.

Увлечение только внешней стороной профессии.
Это случается потому, что выпускник не имеет всесторонних знаний о профессии.

Ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок.
Ориентируясь на материальную сторону профессии, часто не учитывается, что если данная профессия выбрана без учета личностных особенностей, то мало шансов стать квалифицированным специалистом, а значит, возникнут проблемы с трудоустройством.

5 этап.
При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

Импульсивные решения отличаются тем, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно. Критическая оценка гипотез неполна, варианты решений возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью.
В меньшей степени эти особенности выражены в так называемых рискованных решениях, отличительной чертой которых является лишь частичная их критичность.

Уравновешенные решения сочетают в себе легкость выдвижения альтернатив с их полной и планомерной критической оценкой.
Решения осторожного типа отличаются особой тщательностью оценки гипотез, но варианты решения находятся с трудом.

Инертные решения являются результатом очень неуверенного и осторожного поиска альтернатив с фиксацией внимания на их критической оценке.

Профессиональное самоопределение — это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени; как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда — с другой; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (И.С. Кон).

Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как «стоп-кадр» процесса развития: приобретаемый на избранном пути опыт меняет картину возможностей человека и направление его дальнейшего развития. Профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, рассматривается как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности, как процесс чередующихся выборов, каждый из которых — важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.

Центром профессионального самоопределенияявляется ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания, потребность в профессиональной компетентности (Н.С. Пряжников).

Психологические факторы, составляющие основу профессионального самоопределения:

осознание ценности общественно полезного труда;

общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;

общая ориентировка в мире профессионального труда;

выделение дальней профессиональной цели (мечты);

согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личными, досуговыми);

знание о выбираемых целях;

знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.

Этапы профессионального самоопределения (продолжительность этапов варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития):

— детская игра (ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения);

— подростковая фантазия (подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии);

— предварительный выбор профессии (охватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста: происходит сортировка и оценка разных видов деятельности с точки зрения интересов учащегося, затем — его способностей, наконец, с точки зрения системы ценностей);

— практическое принятие решения (выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; выбор специальности).

Дата добавления: 2015-07-22; просмотров: 6675;

самоопределение, трансформация жизни,

Темы: самоопределение, трансформация жизни,

Как я поставил свою жизнь на паузу и что из этого получилось

Дорогой Друг, доброе время суток!

Представь себе двух школьников. Оба в предпоследнем классе. Оба готовятся поступать в институт. Но подход у них разный. Первого родители уже вполне определили – будешь юристом! А второму родители отдали бразды правления в его руки. Куда выберешь – туда и поступишь. А мы профинансируем. Рискованные люди, да?

Второй школьник наткнулся в своих поисках на материал, где предлагается выбирать место учебы не на основании того, какие профессии нужны СЕЙЧАС, а отталкиваясь от того, какие профессии будут нужны В БУДУЩЕМ.

Сейчас модно и актуально быть юристом или любым белым воротничком. Поэтому как грибы после дождя открываются новые «институты», где любого сделают этим самым воротничком. Поэтому год за годом количество юристов (и прочих) увеличивается, а вот рынок труда больше не становится. Плюс, так как молодых специалистов все больше, зарплата становится все меньше (конкуренция опускает цены). Через пять-семь лет (когда оба школьника окончат институты) на рынке «белых воротничков» будет вообще грустно и очень тесно.

Отталкиваясь от этих рассуждений, второй школьник выбирает профессию… инженера. В стране модернизация. Рабочие руки нужны всегда. Без работы он не останется. А с учетом того, что такие профессии СЕЙЧАС не в моде, он будет в очень выгодном положении.

На кого из них двоих ты поставишь, Дорогой Друг? И почему?

Лично я – на второго. Мне его позиция видится БОЛЕЕ ПРОДУМАННОЙ. А первый, как мне кажется, не думает вообще. В жизни так обычно и происходит.

1998 году моя работа меня так заморочила, что я, совершенно спонтанно, потому что стало уж совсем невмоготу, «поставил свою жизнь на паузу»: бизнес продал и почти год ни чем не занимался.

Только думал.

Над тем, чем я хочу заниматься.

Темы: самоопределение, трансформация жизни,

Думал долго и понял, что это путь в никуда. Заниматься можно много чем, но как выбрать из всего этого что-то одно? И вот тогда-то я, как-то случайно, свернул в совершенно неожиданную сторону. Я задумался над тем, как, на самом деле, я хотел бы жить.

И я понял, что на самом деле я хочу быть свободным в смысле перемещений по свету. Там пожил месяц. Там годик. Здесь на лето задержался. Туда в весну приехал. Эта мечта у меня всегда была, но не очень на виду. А тут я ее вытащил, расправил, разгладил и… Слегка растерялся. Почему? Потому что — а на какие шиши, извините? Да, денег запас есть, но ведь он растает через некоторое время, и что потом? Но от идеи отступать жалко, потому что… ну очень уж она вкусная! И я задумался – а как себе такую жизнь обеспечить?

И начал, весьма спонтанно, рисовать на листах разные схемы – чем можно заниматься, чтобы так жить. И как это занятие должно быть организовано. И, в итоге, в 1999 году придумал себе занятие – стать интернет-писателем. Тогда такого еще не было. Для меня это был подлинный творческий прорыв! (понятно, что это моя идея, у тебя Дорогой Друг будет твоя личная!)

Сейчас, в 2012 году, оглядываясь туда, уже достаточно далеко назад, я понимаю, что все сделал верно – и что «жизнь на паузу поставил», и что задумался о том, как реально хочу жить (а не в идеале). И многое другое.

Но главное заключается в том, что мне не пришлось себя как-то насиловать, из кожи вылезать и в такую жизнь заталкивать силой.

Трансформация жизни произошла естественно.

У меня не было планов на год, на месяц и на каждый день. Я ничего специально не делал. Более того, я вообще ЗАБЫЛ об этой своей идее. Потому что каждодневные хлопоты о хлебе насущном заняли собой все пространство. На мечты не было времени. Но…

Все произошло как-то естественно. В какой-то момент (под новый год), я, вдруг, вспомнил о той своей мечте и понял, что, елки-палки, да ведь все так и получилось!!! Просто жизнь «как-то вынесла» меня именно в такую жизнь. И все эти нарисованные на листах планы стали частью натуры, ушли куда-то в глубину и оттуда мной руководили! Никаких ежедневников! Никаких планов на неделю, месяц или год. Ничего из того, что должно было бы быть, но все получилось как нельзя лучше!

В этом шик естественной трансформации!

В этой трансформации есть два этапа:

  • Самоопределение — это когда я понял, как хочу жить, чем на эту жизнь зарабатывать, как все это должно быть устроено, какой человек должен быть рядом, где хочу жить, чем занимать свободное время. То есть, образ жизни был расписан подробно и детально.

  • Создание самореализующихся планов – эти планы, в отличие от обычных, НЕ ПРИХОДИТСЯ ИСПОЛНЯТЬ. Они сами, через тебя самого, себя реализуют! Поэтому я и называю их «самореализующимися». Почему так получается? Потому что используются сразу два уровня мышления – логический (чтобы понимать) и чувственно-образный (чтобы проживать).

Мне повезло тогда. Совершено случайно у меня получилось озадачить себя ВОПРОСАМИ, которые ПОМОГЛИ САМООПРЕДЕЛИТЬСЯ (определить для себя место в жизни).

И уже много позже я вспомнил то время и понял, что эти вопросы БЕСЦЕННЫ, потому что они избавили меня от множества лишних телодвижений, а главное, помогли принять решение. И ценность моего везения в том, что вопросы эти были СИСТЕМОЙ.

Недавно на эту тему пришло интересное письмо, и я записал подкаст (аудио-ответ). Послушайте, очень поучительно: www.gennadij.pavlenko.name/genakast.php?kast=632

Некоторое время назад я оформил эти вопросы в видео-курс «Самоопределение по-новому», и сегодня, Дорогой Друг, я предлагаю тебе ПОСТАВИТЬ СВОЮ ЖИЗНЬ НА ПАУЗУ и определить свое будущее.

Понятно, что год — это перебор:-). А вот уделить неделю-другую и подумать над своей жизнью — дело стоящее. И главное — без отрыва от производства:-), в свободное от основной работы время.

Этот видео-курс – запись вебинара, который я провел некоторое время назад.

В нем 5 занятий. Каждое занятие длится 2 часа. За одно занятие ты проходишь 3-4 темы. Каждая состоит из короткой теоретической лекции, упражнения, вопросов для самопознания, и ответов на вопросы Участников, а так же домашнего задания. То есть, каждое занятие — это полноценный обучающий контекст.

Программа тебе подходит:

  • Если нужно сделать жизненный выбор и принять решение (туда или сюда или, может быть, вообще воон туда?).

  • Если из множества увлечений, желаний, нужно выбрать одно, главное, потому как на все времени и сил явно не хватает.

  • Если нужно разобраться с делом, которое начали, но до конца не довели (решить, в конце-концов, доделывать его или нет).

  • Если нужно сделать остановку (в общем смысле), чтобы оглядеться и понять — Куда иду? Почему? Зачем?

Дорогой Друг, главное, что это НЕ лекция, где тебе рассказывают о том, как должна быть устроена твоя жизнь. Курс — это система вопросов.

Именно в системности – СИЛА.

Выбор жизненного пути. Профессиональное самоопределение.

Профессия изначально должна быть актом любви. И никак не браком по расчету. Харуки Мураками

Если тебе 16, 17, 18, 19 и более лет, то ты уже, без сомнения, хотя бы раз задавался вопросами: «Какой выбрать жизненный путь?», «чем заняться в жизни?», «кем стать?», «куда пойти?», «какую профессию выбрать?», «что “твое”?» и т.д., и возможно эти вопросы беспокоят тебя, даже если ответ на них в первом приближении найден.

Результаты исследований показали, что среди выпускников школ:

1) уже определившихся (21 процент юношей и 33 процента девушек),

2) колеблющихся (33 процента юношей и 30 процентов девушек),

3) неустойчивых, «мятущихся» (15 процентов юношей и 11 процентов девушек)

4) пассивных, инертных (23 процента юношей и 14 процентов девушек).

Некоторым не прошедшим по конкурсу при попытке поступления в вуз молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа; все их жизненные планы рухнули и т. д. Но социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориентирован на продолжение образования, могут реализовать и реализуют жизненные планы несколько позже. Однако не все придерживаются первоначальных ориентации.

Итак, как пройти период профессионального самоопределения максимально эффективно и безболезненно, как правильно выбрать будущую профессию?

Нужно понимать, что самоопределение не ограничивается только профессиональным выбором, оно также включает целый комплекс жизненных целей, планов и ориентаций.

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение — это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной базы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность человека к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.

Но мировоззрение — не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.

Притча «Работа или Отдых?»

Один человек умер и очутился в прекрасном саду, среди фонтанов и плодовых деревьев, на ветвях которых пели нежными голосами прекрасные птицы. Перед ним появилась сияющая крылатая фигура и сказала:
—Я к твоим услугам, мой господин. Требуй, чего только пожелаешь.
Человек попросил еды — и прислужник, взмахнув рукой, сотворил стол с самыми роскошными блюдами. Человек захотел пить — перед ним появились кувшины с родниковой водой, соками и лучшим вином. Человек захотел отдохнуть — возникла кровать, и рядом стояли прекрасные девушки с опахалами. Человек захотел близости— и девушки отложили опахала…
Так прошёл день, другой, третий… И человеку стало скучно проводить дни за едой, прогулками и прочими развлечениями. Он сказал прислужнику:
—Я хотел бы заняться какой-нибудь работой.
—Проси о чём угодно, но не об этом. Желаешь насладиться музыкой, прекрасными танцовщицами, конной прогулкой, охотой на львов, пением птиц, изысканными винами? Только скажи!
Человек провёл в праздности и развлечениях ещё несколько недель. И снова ему стало скучно. Он опять вызвал прислужника и сказал:
—Дай мне какую-нибудь работу.
—Здесь нет работы. Здесь для тебя есть только отдых и развлечения. Тебе предстоит вечно жить в праздности и удовольствиях.
—Тогда лучше отправь меня в ад! — в гневе закричал человек.
Крылатый прислужник рассмеялся и спросил:
—А ты до сих пор не понял, где ты?

Чтобы выбрать правильную профессию по душе, необходимо учитывать следующие факторы:

1. Понимание не только того “Кем ты хочешь стать?”, но и “Каким быть?”.

2. Ориентация на мнение других или собственное мнение. В первом случае человек считает, что в основе его успехов и неудач лежат внешние обстоятельства, т.е. от него мало что зависит. Во втором случае причины и контроль поведения и происходящего приписываются самому человеку. Очевидно, что второй тип мышления позволяет прилагать усилия для преодоления жизненных трудностей, и, следовательно, такие люди более ориентированы на их предсказание и обдумывание тактики достижения поставленных целей и сознательному самоопределению.

3. Сформированная система личных ценностей, мотивов, интересов, на которые будет опираться выбор профессии, и их непротиворечивость. Бывает так, что молодой человек декларирует одни ценности, а реализует совсем другие. Так происходит, когда личные ценности подменяются ценностями значимых для него людей. Также боязнь неуспеха может приводить к постановке не тех целей, который наиболее значимы на данный момент, а тех, которые реальнее всего достичь.

Притча о выборе пути.

В поисках ответа на вопрос, как жить, куда податься, чем заниматься, юноша обратился к одному старцу: «Скажи, добрый человек, как мне жить? Плыть ли против течения, борясь и побеждая? Или по течению, растворяясь в потоке мира?» «Суть заключается в том, чтобы плыть не по течению и не против, а туда, куда тебе нужно. В этом мудрость и разум твой должен быть твоим рулем, а душа – парусом».

4. Осознание своих способностей, возможностей, личных притязаний, и пр. и их совместимость с будущей профессией. Другими словами, объективные и субъективные ресурсы, которые понадобятся. Необходимо представлять какие умения и свойства личности будут оптимальными для того, чтобы с удовольствием заниматься тем или иным видом деятельности, а значит достичь успеха и сохранить здоровье. При этом важно добиться гармоничного сочетания потребностей и возможностей.

5. Умение прогнозировать и оптимизм. Планируя свой жизненный путь, мы выбираем желаемые цели и разрабатываем способы их достижения, пытаясь из сегодняшнего дня повлиять на завтрашний, при этом такое организованное, целенаправленное планирование включает в себя элемент прогноза, то есть «предсказания» возможных последствий наших поступков и вариантов развития событий. Источниками информации о будущем, лежащими в основе прогнозирования, являются, в первую очередь, основанная на опыте и аналогии оценка путей развития и перспектив прогнозируемого явления и экстраполяция (перенос) на рассматриваемый объект известных тенденций. Оптимизм связан с уровнем самооценки и верой в свои силы при преодолении трудностей. Следовательно, реалистичный оптимизм способствует правильному самоопределению.

Все упомянутые факторы говорят об уровне социальной и психологической зрелости личности. Профессиональное и личностное самоопределение человека основывается на трех главных принципах:

— самостоятельность,

— сознательность,

— ответственность.

Что значит самостоятельность, думаю, представляет каждый. При принятии решения можно и нужно выслушать все предлагаемые советы и пожелания, но окончательное слово оставить за собой. Почему так важно принимать окончательное решение самому? Потому что это твоя жизнь, и последствия выбора придется нести целиком и полностью тебе.

Притча «У каждого свой смысл жизни».

Один мудрец сказал: «Главное здесь – ум», — и показал на голову. Это был царь Соломон. Второй мудрец приложил руку к груди и сказал: «Главное здесь – сердце». Это был Иисус Христос. Третий, не соглашаясь, покачал головой и указал на живот. «Главное – сказал он, — это желудок». Так сказал Карл Маркс. Четвертый мудрец категорично возразил: «Главное – там, пониже», — и показал на гениталии. Это был Зигмунд Фрейд. А пятый мудрец с улыбкой посмотрел на всех остальных и изрек: «Э нет, господа! Все относительно!» Это был Альберт Эйнштейн.

Сознательность подразумевает «жизнь в сознании», что означает обдуманность каждого решения и поступка человека. Это умение, способность правильно разбираться в окружающей действительности, и, исходя из этого, определять своё поведение.

Ответственность – это признак взрослости, сюда входит право и обязанность отвечать за свои поступки и действия. Брать на себя личную ответственность — это значит видеть себя источником всех поступков в своей жизни и их последствий. Но это также означает, не брать на себя ответственность за действия других людей.

Что может помешать выбрать правильную профессию:

— Завышенная мотивация к самоутверждению.

— Чрезмерная концентрация на общении (дружеском и с противоположным полом).

— Перекладывание выбора на других лиц, например родителей или друзей.

— Недопонимание своих истинных мотивов (желаний) и способностей.

— Нечеткое осознание требований будущей профессии.

Притча «Где легче работать?»

Седой старик со взрослым внуком шёл по большому базару. Стоял шум, толкался народ, продавцы зазывали посмотреть товары… Вдруг юноша спросил: “Дедушка, как ты думаешь, где труднее работать: здесь, на базаре или в магазине?” “А ты хотел бы тут работать?” — улыбнулся старик. “Нет, что ты!” — не задумываясь, воскликнул юноша. “И, наверное, не потому, что тут легче.” — Старик усмехнулся и продолжил: “Магазины бывают разные. В небольшом магазине мало покупателей и они чаще всего хорошо знают и продавца, и друг друга. Продавец заботится о них, как о своих друзьях или родственниках. В большом магазине — напротив, никто никого не знает и часто продавцы не стремятся заботиться о покупателе. Продавец делает всё, для того чтобы как можно больше людей купили как можно больше товаров.Здесь, на базаре, посмотри, все на виду друг у друга, все всё друг о друге знают. И при этом каждому надо продать как можно больше.” Внук подумал, глядя по сторонам, и сказал: “Я понял, дедушка, труднее всего именно тут.” Старик улыбнулся, покачал головой и ответил: “Ничего ты еще не понял! Пойми: везде — свои трудности.”

Самоопределению также может помешать беспочвенное ощущение собственной беспомощности и бесполезности собственных усилий («что бы я ни делал, все равно ничего не смогу изменить, достичь и т.д.») и стремление во всем рассчитывать на помощь других, а не на свои силы («все уладится, придёт, достанется само собой»).

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Rating 5.00 (2 Votes) Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

  • Какой путь твой? Притча о выборе профессии.
  • Навигатор абитуриента. Факторы успешного обучения. В какой вуз поступать.
  • Куда поступать?.. Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (Тест Голланда).
  • Куда пойти учиться? Опросник «Карта интересов» А.Е. Голомштока, модификация Филимоновой О.Г.
  • Тест на профориентацию. Опросник Йовайши: Сфера профессиональных предпочтений учащихся.
  • Назад:

Психологические критерии профессионального здоровья.

Психология профессионального здоровья — междисциплинарное направление современной отечественной и зарубежной психологии, появившиеся из слияния психологии здоровья, клинической психологии и организационной психологии. Основной задачей психологии здоровья является «улучшение уже вполне здорового человека», сохранение, укрепление и целостное развитие духовной, психической, социальной и соматической составляющих здоровья человека. Это согласуется с концепцией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в области укрепления здоровья. Поэтому задачами психологии профессионального здоровья являются укрепление защитных, резервных сил и возможностей человека в профессиональной деятельности, повышение значимости компетентности в области психология здоровья, формирование навыков здорового поведения, а также профилактика и сопровождение деятельности специалистов на рабочих местах.

В концепции Никифорова Г.С. (2002) профессиональное здоровье — «свойство организма сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизмы, обеспечивающие профессиональную надежность и работоспособность во всех условиях профессиональной деятельности». В исследованиях Разумова А.Н., Пономаренко В.А., Пискунова В.А. (1996), дается схожее определение профессионального здоровья как «процесса сохранения и развития регуляторных свойств организма, его физического, психического и социального благополучия, обеспечивающих высокую надежность профессиональной деятельности, профессиональное долголетие и максимальную продолжительность жизни».

В исследованиях Шостак В.И. и Яньшина Л.А. (2006) отмечается такой критерий здоровья как профессиональная работоспособность. Шостак В.И. дополнительно выделяет такие критерии, как физический статус, психический статус и социально-психологическая характеристика.

Маклаков А.Г., Казаков Ю.Н., Широнин И.И. основанием в интерпретации профессионального здоровья считают функциональные состояния. Для определения критериев профессионального здоровья необходима оценка функциональных резервов с целью выявления способности человека к определенной профессиональной деятельности, а также устойчивость к неблагоприятным факторам, сопровождающим эту деятельность.

Согласно Михайлиной М.Ю.(2003) для профессионального здоровья важное значение имеет «внеличностная» и «межличностная» адаптированность.

В исследованиях Дмитриевой М.А. содержание данных видов адаптированности представлено в трех ее аспектах: психофизиологический, операциональный и социально-психологический. При этом в качестве общего показателя адаптированности предлагается считать удовлетворенность человека содержанием и условиями труда.

Исследователи Деркач А.А., Зазыкина В.Г., Дружинин В.И. отмечают в качестве важного критерия профессионального здоровья врачей стрессоустойчивость и психологическую устойчивость личности.

Согласно Каткову А. Л. (1998, 2002), необходимыми условиями профессионального здоровья специалистов являются адаптивность копинг – стратегий, зрелость механизмов психологической защиты, высокий уровень саморегуляции, потребность в самоактуализации.

Концепция когерентности А.Антоновского (1988) рассматривает в качестве детерминант психического здоровья в профессиональной деятельности такие особенности как, чувство соответствия между собственными возможностями и требованиями среды; адекватная оценка своих возможностей; переживание ситуации как важной и имеющей индивидуальный смысл и значение; чувство собственной значимости и эффективности своих действий.

2.1 Социально-психологические факторы

Особый интерес представляют исследования выгорания в свете теории справедливости. В соответствии с ней люди оценивают свои возможности относительно окружающих в зависимости от факторов вознаграждения, цены и своего вклада.

Чувство несправедливости выступает важной детерминантой выгорания, чем больше выражены переживания несправедливости, тем сильнее профессиональное выгорание.

В качестве факторов, способствующих развитию синдрома, исследователи называют также чувства социальной незащищённости, неуверенности в социально-экономической стабильности и другие негативные переживания, связанные с социальной несправедливостью. Б.П. Бунк и В. Хоренс отметили, что в напряжённых социальных ситуациях у большинства людей возрастает потребность в социальной поддержке, отсутствие которой приводит к негативным переживаниям и возможной мотивационно-эмоциональной деформации личности.

Социальная поддержка связана с уровнем выгорания. Работники, уровень поддержки которых со стороны руководителей и коллег высокий, меньше подвержены выгоранию. Чем больше личная поддержка, тем меньше риск эмоционального истощения и деперсонализации.

Аналогичные связи установлены и относительно профессиональной и административной поддержки в организации. Чем она больше, тем реже у сотрудников встречаются деперсонализация и редукция персональных достижений. В другом исследовании изучались три вида организационной поддержки: использование навыков, поддержка коллег, поддержка руководителя. Первый положительно связан с профессиональными достижениями, но отрицательно — с эмоциональным истощением. Поддержка коллег отрицательно связана с деперсонализацией и положительно — с персональными достижениями. Поддержка же стороны руководителя не была значимо связана ни с одним из компонентов выгорания.

Более сильное выгорание связано с непривлекательностью работы в организации: чем выше привлекательность, тем меньше его риск.

Хроническое выгорание может приводить к психологической отстранённости не только от работы. Но и от организации в целом. “Выгоревший” работник эмоционально дистанцируется от своей трудовой деятельности и переносит свойственные ему переживания опустошённости на всех, кто работает в организации, избегает всяческих контактов с коллегами. Эмоционально выгорающие профессионалы часто не способны преодолевать эмоциональные стрессы, связанные с работой, и когда синдром развивается в достаточной степени, у них обнаруживаются и другие негативные проявления.

Имеются сложные взаимоотношения между степенью выгорания, возрастом, стажем и степенью удовлетворённости профессиональным ростом. Профессиональный рост обеспечивает человеку повышение его социального статуса, уменьшает степень выгорания. В этих случаях с определённого момента может появиться отрицательная корреляция между стажем и выгоранием: чем больше стаж, тем меньше выгорание. В случае неудовлетворённости карьерным ростом профессиональный стаж способствует выгоранию работников.

Профессиональное самоопределение для лиц с ограниченными возможностями здоровья



Ввиду того, что столь важную роль в социализации человека в обществе может играть профессиональное ориентирование, следует подчеркнуть его важность для социализации людей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Прежде чем приступать к рассмотрению профессионального самоопределения как результата профориентационной работы, необходимо понять взаимосвязи основных компонентов профессионального самоопределения .

В педагогике профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Оно является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии . Э.Ф.Зеер трактует профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации .

Н.С.Пряжников рассматривает профессиональное самоопределение как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также как нахождение смысла в самом процессе самоопределения . Для молодого человека с ОВЗ важен именно процесс поиска смысла, где отдельные смыслы — это лишь промежуточные этапы процесса. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения. Одной из наиболее сложных проблем является поиск смысла для самоопределяющегося человека.

Профессиональное самоопределение не только выбор конкретной профессии, но и выбор всей жизни. Человек часто выбирает не только данную профессию, но нечто более важное, то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни.

Работа играет важную роль в жизни людей с ограниченными возможностями здоровья и оказывает большое влияние на их состояние и самочувствие. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью. Адекватность выбора и уровень освоения профессией влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для подростка с ОВЗ, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

Для молодых людей с ОВЗ профессиональное самоопределение можно трактовать как длительный процесс развития отношений к своей будущей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности или профессионалу. Динамика профессионального самоопределения есть процесс поиска им «своей профессии», соответствующей его склонностям и способностям. Процесс профессионального самоопределения — это самоанализ, самопознание и самооценивание собственных способностей и ценностных ориентаций; понимание степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии; саморазвитие у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки. Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы самопознания, самооценивания и саморазвития.

Выбор профессии — это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде, — с другой . Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности является то результатом, то средством развития личности.

Н.В.Прусова рассматривает выбор будущей профессии как результат учета достаточно большого числа факторов, к которым относятся семейное положение, собственные интересы, склонности и возможности, место проживания, биография. Очень важное значение для подростка с ОВЗ имеет осведомленность о реальной ситуации трудовой деятельности в выбранной профессии, критериях пригодности и заработной плате. Такая осведомленность может помочь заранее подготовить подростков с ОВЗ, поскольку зачастую в момент обучения (в высшем или среднем профессиональном учебном заведении) не всегда выпускники имеют адекватное представление о современном рынке труда, что в дальнейшем может помешать им реализовываться в выбранной специальности .

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения — постепенно сформировать у студента с ОВЗ внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать свое развитие (профессиональное, жизненное и личностное).

Исходя из вышеизложенного программа профессиональной ориентации должна включать в себя систему научно обоснованных мероприятий, которые направлены на подготовку студента с ОВЗ к выбору профессии с учетом личностных, физиологических особенностей человека и социально-экономической ситуации на рынке труда .

Существуют определенные ограничения в выборе профессии, связанные с различной нозологией заболевания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Процесс профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями включает несколько этапов.

Первый этап — это подготовительный, на этой стадии определяется трудовой прогноз, основанный на результатах клинического заключения. В рамках этого этапа необходимо: определить максимально полный круг объективно показанных подростку-инвалиду видов профессиональной деятельности; выделить круг профессий, соответствующих интересам и склонностям молодежи с ограниченными возможностями здоровья; сформулировать профрекомендации; оценить адекватность профессиональных планов в целом.

Второй этап — формирующий (коррекционный). На данном этапе решаются задачи по ориентации детей на показанные им виды профессиональной деятельности. В отличие от первого второй этап является более длительным по времени и может включать в себя: учебно-лекционные занятия, тематические экскурсии, психологические тренинги по формированию эмоциональной и личностной готовности к выбору профессии, трудотерапию, игротерапию, профконсультации, внеклассные мероприятия и т. д.

Третий этап — адаптационный, проводится фактически в процессе трудоустройства молодежи с ограниченными возможностями жизнедеятельности. На данном этапе рекомендуется проводить диагностику эмоциональной и личностной удовлетворенности молодежи с нетипичными проблемами здоровья трудовой деятельностью.

Показателями успешной профессиональной ориентации могут быть коммуникативная и организационная активность, степень владения различными умениями и навыками, эмоциональная пластичность и др.

Эффективность профориентационных мероприятий во многом будет зависеть от того, насколько тесен контакт с родителями, учебными заведениями, учреждениями, отвечающими за профподготовку и трудоустройство. Эта работа должна носить комплексный, последовательный характер и пронизывать все стороны учебного и воспитательного процесса .

Решая проблемы сознательного выбора профессии лицами с ОВЗ следует иметь в виду необходимость разработки комплексного подхода к профориентационной работе, одним из важнейших аспектов которого является подбор и модификация методического инструментария с учетом индивидуальных особенностей здоровья лиц с ОВЗ .

Исходя из всего вышеизложенного, следует подчеркнуть, что одной из важных особенностей профориентации для людей с ОВЗ должен быть учет их индивидуальных и физиологических особенностей, потребностей и интересов; необходимо делать упор на положительные аспекты личности инвалида; важным является также поощрение инициативы, самостоятельности людей с ОВЗ. Сама профориентационная работа должна строиться на таких принципах, как систематичность, последовательность, планомерность, поскольку соблюдение всех этих принципов может привести к положительным результатам. Работа должна включать в себя два этапа:

первый этап — выявление объективно доступных видов профессиональной деятельности, выделение тех профессий, которые могли бы соответствовать возможностям здоровья, склонностям и личностным особенностям инвалидов;

второй этап — разработка и реализация программы профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Пряжникова Е.Ю.

Образ будущего и выбор жизненного пути в юношеском возрасте Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»

Вестник ПСТГУ

IV: Педагогика. Психология

2015. Вып. 1 (36). С. 122-129

Арапова Полина Иосифовна, канд. пед. наук,

институт педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

arapovap@mail.ru

Образ будущего и выбор жизненного пути в юношеском возрасте

П. И. Арапова

Статья посвящена актуальной психолого-педагогической проблеме — влиянию образа будущего на выбор жизненного пути в юношеском возрасте. Цель статьи — осмыслить выбор жизненного пути как социально-педагогический феномен, соотнести его с образом будущего в юношеском возрасте и проанализировать педагогический опыт сопровождения выбора жизненного пути в процессе обучения старшеклассников. Для достижения данной цели проанализированы результаты диагностики образа будущего у учащихся 10—11 классов (использовались анкета 8е1йде-Кгепке и рефлексивное сочинение «Я и мое будущее»). Анализ показал, что цели юношей и девушек малореалистичны, недифференцированные в сознании старшеклассников доминирует ориентир на «хорошую высокооплачиваемую» работу.

Проанализирован также опыт организации учебных дискуссий, направленных на формирование готовности старшеклассников к осознанному выбору жизненного пути. В результате можно сделать вывод о том, что педагог, целенаправленно организуя смысло-образующую деятельность на уроке и во внеурочной деятельности, способствует формированию реального образа будущего, развитию рефлексии и формированию осознанного отношения старшеклассников к выбору жизненного пути.

Выбор жизненного пути в юношеском возрасте осложнен современной социокультурной ситуацией, когда произошла девальвация многих традиционных ценностей, что привело к ценностно-смысловой дезориентированности старшеклассников в выстраивании индивидуальной стратегии жизни. Общество, становясь все больше обществом потребления, создает огромные возможности для удовлетворения материальных потребностей в ущерб удовлетворению потребностей духовных, что осложняет выбор жизненного пути молодежи.

По данным социологических исследований, при выборе между двумя полярными утверждениями: «У меня нет возможности выбора, я не в состоянии влиять на свою жизнь» и «У меня есть широкие возможности выбора, я сам определяю свой жизненный путь» 56% процентов старшеклассников в России выбирают утверждение о невозможности выбора1. Социально-экономический кризис и расслоение общества привели к возникновению такого феномена, как

1 Российская идентичность в социологическом измерении. Аналитический доклад Института социологии РАН. М., 2007. С. 59.

страх будущего, который достаточно распространен вследствие того, что будущее видится слишком неопределенным и неконтролируемым. В то же время в современном обществе востребованы такие качества, как активность, готовность к осознанному выбору и ответственности за свой выбор.

Сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций религиозной и нерелигиозной молодежи г. Санкт-Петербурга (студенты, выпускники вузов в возрасте от 18 до 25 лет), проведенный И. Р. Чукмаровой, показал, что все опрошенные (75 человек) имеют схожие представления об осмысленности и продуктивности жизни, об удовлетворенности ею. Обнаружены следующие различия: неверующая молодежь ориентируется на самостоятельность мышления и действия по достижению личного успеха, верующая — на уважение к родителям и старшим и на сохранение благополучия близких2. Проведенная нами диагностика ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов Института физкультуры (52 человека) и Института педагогики и психологии образования (54 человека) МГПУ (нерелигиозная молодежь 19—20 лет) позволяет констатировать, что всеми студентами в качестве самой значимой ценности заявлена семья.

Таким образом, можно выделить противоречие: с одной стороны, будущее в школьные годы переживается как жизненно важная проблема, а с другой — старшеклассники не умеют определять жизненные цели, следовательно, четко планировать дальнейшую жизнь. Это проявления инфантильного отношения к будущему, когда многие из них ждут исполнения желаний без приложения собственных усилий или надеясь на родительскую помощь. Нередко инфантильное отношение к будущему сопровождается наличием проблемы структурирования времени в настоящем, когда жизнь становится тратой времени, а время не воспринимается как ценность.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Для подготовки старшеклассников к осознанному выбору жизненного пути педагогу важно знать представления юношей о будущем, готовить их к осознанному выстраиванию планов на будущее в процессе группового осмысления таких явлений, как «жизненный путь», «судьба», «выбор жизненного пути», «ответственность за выбор».

Обратимся к анализу понятий «жизненный путь» и «судьба». С одной стороны, они рассматриваются как эквивалентные («человек — созидатель собственной жизни»; «человек — хозяин своей судьбы»), с другой — как противоположные по отношению к обстоятельствам жизни (жизненный путь — «деятельность общества и человека в тех или иных ее проявлениях», что подразумевает активность человека и выстраивание им жизни зачастую вопреки жизненным обстоятельствам; а судьба — «стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных событий», что подразумевает пассивность и подчинение обстоятельствам, которые предопределены). В отличие от жизни и судьбы жизненный путь — это осознанное и целенаправленное выстраивание жизненных обстоя-

2 Чукмарова И. Р. Сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций религиозной и нерелигиозной молодежи // Сборник научных статей молодых ученых, посвященных Всероссийской молодежной научной психологической конференции «Много голосов — один мир» (психология в зеркале междисциплинарных подходов). Ярославль, 2012. Т. 2. С. 175-179.

тельств в соответствии с личностно значимым образом жизни. Значит, школьникам необходимо представить веер социально привлекательных образов жизни, которые бы задали основания для осознанного выбора жизненного пути.

Выбор жизненного пути — это многомерное и динамичное явление:

• выбор — форма ценностно-смыслового отношения к жизни и человеку, определяющаяся интериоризированной иерархией ценностей и позволяющая выстраивать задачи на смысл;

• выбор — показатель уровня субъектности (личностной зрелости): осознанности, самостоятельности, ответственности;

• выбор — способ индивидуальной самореализации (самоопределения, самовыражения), связанный с уровнем притязаний старшеклассника;

• выбор — это характеристика свободной личности, способной к принятию решения зачастую вопреки неблагоприятным внешним обстоятельствам;

• выбор — результирующий поступок, который задает удовлетворенность или неудовлетворенность собственной жизнью.

Выбор жизненного пути прежде всего связан с выбором целей жизни и способа их достижения: образа жизни, ценностного отношения к профессии, к семье, к свободному времени. Общество предоставляет условия для личностного выбора в неопределенных ситуациях жизнедеятельности, которые требуют от личности ориентирования не только в новых условиях, но и в сложной системе личностных смыслов (А. Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев, В. Ф. Сафин др.). К неопределенным ситуациям, имеющим особую субъективную значимость, относятся те, в которых личностный выбор осуществляется впервые. Выбор жизненного пути в юношеском возрасте определяет жизненно значимые выборы, которые совершаются впервые: выбор жизненных перспектив, выбор профессии, выбор спутника жизни, выбор формы профессионального самовыражения.

Как отмечает О. В. Хухлаева, примерно к 14—15 годам отношение к будущему должно измениться: формируются такие важнейшие новообразования, как психологическая перспектива, внутренняя позиция и способность к целе-полаганию. Внутренняя позиция — это возможность объективно увидеть свое положение, сопоставить с тем, которое хочется занимать, и построить ступени между настоящим и будущим, т. е. понять, что необходимо делать сегодня для достижения желаемого завтра. Способность к целеполаганию дает возможность не только объективно увидеть свое положение, но и активно действовать для достижения каких-либо целей в своем будущем3.

Образ будущего напрямую связан с психологической перспективой — способностью сознательно мысленно представить себя в будущем. По мнению К. А. Абульхановой-Славской, в юношеском возрасте проявляются различные психологические перспективы: «У одних представления о будущем связаны с профессиональным выбором, у других — с личностными притязаниями и со своими будущими достижениями (удачная карьера), у третьих — с личными устремлениями и потребностями (дружба, любовь, семья). Эти различия связаны с ценностными ориентациями, предпочитаемыми сферами жизни»4.

3 Хухлаева О. В. Психология подростка. М., 2008.

4Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 144.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Психолог Б. С. Братусь констатирует, что приобщение человека к общечеловеческим, широким культурным ценностям является фактором гармонического развития личности. Напротив, замыкание человека на узких корпоративных или эгоистических ценностях приводит к разрыву связи с окружающими и искажает личностное развитие5.

Педагогическая задача — подготовить старшеклассников к выбору жизненного пути как процесса смыслообразования, а, следовательно, побудить их активно влиять на будущее, планировать и организовывать его. Для этого педагогу необходимо знать представления старшеклассников о будущем и проводить дискуссионные занятия, направленные на осмысление жизни как ценности.

Для выяснения степени переживания будущего как проблемы мы использовали анкету ВеШце-Кгепке и рефлексивное сочинение «Я и мое будущее», которые были проведены нами среди учащихся 10—11 классов московских школ (120 человек) в 2011-2013 гг.

Анкета 8е1Аце-Кхепке (см. табл.) позволяет получить количественный показатель степени переживания будущего как проблемы и проранжировать полученные результаты. Проблемная сфера «Будущее» представлена восьмью предложениями-стимулами, касающимися значимых грядущих событий в юношеском возрасте. Каждый старшеклассник оценивал значимость проблемы по пятибалльной шкале, «Эта проблема касается меня в полной мере» — 5 баллов; «Эта проблема меня не касается» — 1 балл.

Средние значения проблем и ранги

№ вопроса Содержание вопроса Общее кол-во баллов Ранг

1. Боюсь, что не смогу получить образование, которое мне бы хотелось иметь 525 1

2. У меня вызывает страх прогрессирующее разрушение окружающей среды 330 5

3. Меня беспокоит, смогу ли я совместить учебу и работу после вступления в брак и создания семьи 249 8

4. Я боюсь потерять себя в повседневной рутине, среди стандартов и условностей современного общества 300 6

5. Я хотел бы выявить свои действительные интересы 510 2

6. Я не знаю, что мне делать по окончании школы 294 7

7. Я не знаю, какая профессия мне лучше всего подходит 450 4

8. Меня беспокоит то, что я когда-нибудь могу оказаться безработным 495 3

Нами выявлено, что события будущего имеют для старшеклассников разную значимость: наиболее актуальными являются получение образования (1 ранг), на

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

5 Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

втором месте отмечается пятый стимул: «Я бы хотел выявить свои действительные интересы», что свидетельствует о сомнениях в правильности выбора образования; на третьем месте стоит проблема «Меня беспокоит, что я когда-нибудь могу оказаться безработным». Наблюдается следующая тенденция: «выбор наиболее подходящей профессии» имеет ранг 4, при этом проблема «не знаю, что делать после школы» — ранг 7 и является менее значимой. Многие старшеклассники не уверены в правильности выбора профессии, но при этом точно знают, куда идти учиться после школы. Вуз предстает для них неотъемлемой частью жизненного плана, однако ориентация на субкультуру специалистов с высшим образованием первична по сравнению с профессиональной подготовкой.

Таким образом, на основании результатов анкетирования можно констатировать, что общее стремление молодежи — получение высшего образования — сохраняется, престижность его определяется карьерным ростом и материальным благополучием. Но при этом высшее образование не всегда рассматривается как путь к профессиональному самовыражению; старшеклассников особенно волнуют проблемы, связанные с ближними перспективами, а жизненные перспективы, отсроченные во времени, остаются за пределами рассмотрения.

Рефлексивное сочинение «Я и мое будущее» — проективная методика, которая позволяет выявить сформированность таких новообразований подросткового возраста, как психологическая перспектива, внутренняя позиция и способность к целеполаганию. При обработке данных на основе подсчета баллов выделены 3 уровня: высокий уровень (3 балла); средний уровень (2 балла) ; низкий уровень (1 балл).

Высокий уровень представлен у 27%. В текстах их сочинений отмечены суждения, касающиеся всех трех важнейших новообразований подросткового возраста в сфере будущего, оно конкретизировано и детализировано; у старшеклассника четкие представления себя в будущем: «…буду поступать на психфак МГУ, уже сейчас готовлюсь, иногда удается побывать на методологических семинарах в МГУ, убеждаюсь, что психология — это мое.»; «Хочу поступить в МГИМО или в РЭУ им. Г. В. Плеханова на факультет международных экономических отношений. Обучение дает возможность быть специалистом со знанием нескольких иностранных языков, я владею двумя: английским и французским. Работа для меня на переднем плане, конечно, будет и семья, но после получения хорошего образования»; «Не знаю, чего я хочу в жизни, но знаю точно, чего не хочу: не хочу бездельничать, не хочу во всем надеяться на родителей, не хочу учиться просто, чтобы получить образование.» (поступление в конкретный ВУЗ, получение определенного образования, выбор подходящей профессии, упоминание конкретной работы, создание семьи); хотя последний пример из сочинения не содержит конкретики, он свидетельствует о раздумьях зрелой личности, которая имеет свое мировоззрение.

Средний уровень (2 балла) — 51%. В текстах содержатся суждения, реплики, касающиеся 1—2 новообразований, описание будущего менее конкретно: «После школы буду учиться в вузе, об этом мечтаю не только я, но и мои родители»; «Высокооплачиваемая работа возможна только при наличии хорошего образования, так сложно сориентироваться, но, думаю, что буду или экономистом, или юристом».

Низкий уровень (1 балл) — 22%. В текстах содержатся суждения, касающиеся будущего, но преобладает инфантильное отношение к нему, образ будущего размыт: «Так хочется быстрее закончить школу, но где буду учиться, не могу решить. Еще есть целый год, думаю, разберусь…»; «Я люблю красоту и хочу быть топ-моделью, красивая богатая жизнь — это здорово!».

Анализ сочинений позволяет констатировать, что выраженный интерес к конкретной профессии проявляется очень редко, старшеклассников больше интересует сам факт получения высшего образования, особенно в «престижном вузе», как стартовое условие для выстраивания перспектив зарабатывания и карьерного роста. Наблюдается следующая тенденция: цели юношей и девушек малореалистичны, недифференцированны; в сознании старшеклассников доминирует ориентир на «хорошую высокооплачиваемую» работу; по достижении определенного уровня материального благосостояния некоторые старшеклассники планируют заниматься любимым делом.

Создание семьи — актуальная задача как юношей, так и для девушек. Но для юношей эта задача более отдалена: семья планируется после получения образования и достижения хорошего материального статуса. Для девушек — это более близкая задача, 15 % девушек рассматривают брак как возможность устроить комфортную жизнь без материальных затруднений, поэтому выбор спутника жизни связывают с его социальным статусом. Как правило, старшеклассники планируют иметь в будущем одного или двух детей, аргументируя тем, что большее количество сложно обеспечить как в материальном плане, так и с точки зрения получения хорошего образования; 25% старшеклассников для будущего ребенка предпочитают престижное образование за рубежом.

Учитывая такие результаты, педагогу важно организовать смыслообразую-щую деятельность как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Особые возможности для формирования осознанного отношения к выбору жизненного пути предоставляет учебная дискуссия, в ходе которой наиболее полно проявляется возможность моделировать реальные жизненные проблемы, вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений, заявлять аргументированную позицию.

Проанализируем дискуссию на тему: «Лопахин — нежной души человек?» (программа по литературе А. Г. Кутузова предполагает изучение пьесы в 11-м классе), разработанную и проведенную учителем литературы ГОУ ОСОШ № 77 Восточного округа г. Москвы Я. Р. Семеновой в 2010/2011 учебном году. Цель дискуссии — осмыслить проблему выбора главного героя Лопахина. Дискуссия проходила по следующим вопросам, которые учащиеся сформулировали сами. Лопахин — делец или «нежной души человек»? Противопоставляет ли Чехов эти понятия? Противопоставляются ли они в нашей, современной действительности? Как в собственной жизни, выбирая карьеру бизнесмена, не потерять человеческие качества? По правилам ведения дискуссии учитель должен сохранять нейтралитет. Он не может поддерживать ни одну точку зрения, высказанную в процессе обсуждения. В итоге большинство старшеклассников осудили героя: Лопахин — хищник, делец, варвар, которого интересует только эко-

номическая сторона вишневого сада. Когда же дискуссия коснулась проблемы личного выбора поведения в современной социально-экономической ситуации, мнения учащихся разделились, и прагматизм Лопахина был рассмотрен ими как норма морально-нравственного выбора делового человека.

К дискуссии были представлены статьи многих критиков, в которых утверждается: Лопахин — нежной души человек. Часть учеников представляли высказывания литературоведов, которые видели в Лопахине обывателя, дельца с целью наживы. Другие участники дискуссии, абстрагируясь от оценок, представленных в учебниках и дополнительной литературе, выступили в защиту чеховского героя. Таким образом, сформировались группы учащихся, придерживающиеся разных взглядов: «скептики» увидели в образе Лопахина лишь дельца-обывателя, а «оптимисты» — «нежной души человека». Подобная форма работы помогает сформировать неоднозначное представление о главном герое пьесы, в которой, как говорил Чехов, «нет ни хороших, ни плохих героев». Литературные примеры выбора героев помогают старшеклассникам осознанно совершить выбор собственного жизненного пути.

Другой вариант дискуссии — ролевая игра «Суд над Обломовым», при подготовке к которой старшеклассники знакомились с критическими статьями Н. А. Добролюбова «Что такое обломовщина?» и И. Ф. Анненского «Гончаров и его Обломов», отражающими самые противоречивые оценки образа Обломова. Суд над Обломовым потребовал серьезного анализа образа жизни литературного героя и проявления осознанного отношения к выбору жизненной позиции. В ходе нашего наблюдения мы заметили, что далеко не все старшеклассники были готовы видеть Обломова подсудимым, объясняя свою позицию тем, что роль судей им чужда, отсылая нас к грибоедовской цитате: «А судьи кто?» Все-таки дискуссия во время суда состоялась, «судьи» обвиняли Обломова за его образ жизни: лень, непродуктивную созерцательную позицию, которая привела к личностной деградации. В защиту были высказаны следующие положения: Обломов социально не опасен, вреда от его образа жизни никому нет, он имеет право распоряжаться своей жизнью, незлобив, и даже, наоборот, по своей натуре добрый человек. Тезисы в защиту или в обвинение Обломова способствовали формированию собственной жизненной позиции и планированию своего будущего.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

В итоге появилось желание организовать дискуссию на классном часе «Мой выбор жизненного пути», посвященную осознанному выстраиванию жизни и ответственности за свои поступки. Быть активным строителем собственной жизни или доверять случаю, быть борцом или пассивно подчиняться обстоятельствам — это те проблемы, которые активно обсуждаются старшеклассниками.

Итак, выбор современного юношества как форма ценностно-смыслового отношения к жизни и к человеку во многом определяется образом будущего. Педагог, организуя смыслообразующую деятельность в ходе дискуссии на уроке и во внеурочной деятельности, способствует формированию реального образа будущего и осознанного отношения к выбору жизненного пути.

Ключевые слова: жизненный путь, образ будущего, выбор жизненного пути, юношеский возраст, осмысление жизни как ценности, учебные дискуссии как методики содействия выбору жизненного пути.

Vision of the Future and choice

of life in adolescence P. Arapova

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

3. Российская идентичность в социологическом измерении. Аналитический доклад Института социологии РАН. М., 2007.

4. Чукмарова И. Р. Сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций религиозной и нерелигиозной молодежи // Сборник научных статей молодых ученых, посвященных Всероссийской молодежной научной психологической конференции «Много голосов — один мир» (психология в зеркале междисциплинарных подходов). Ярославль, 2012. Т. 2. С. 175-179.

5. Хухлаева О. В. Психология подростка. М., 2008.